Makalah pendidikan

BAB I

PENDAHULUAN

1.1.      Latar Belakang Masalah

Pendidikan akan dapat dilaksanakan secara mantap, jelas arah tujuannya, relevan isi kurikulumnya, serta efektif dan efisien metode atau cara-cara pelaksanaannya  hanya  apabila dilaksanakan dengan mengacu pada suatu landasan yang kokoh. Sebab itu, sebelum melaksanakan pendidikan, para pendidik perlu terlebih dahulu memperkokoh landasan pendidikannya.

Pendidikan merupakan bagian penting dari kehidupan yang sekaligus membedakan manusia dengan makhluk hidup lainnya. Hewan juga “belajar” tetapi lebih ditentukan oleh instinknya, sedangkan manusia belajar berarti merupakan rangkaian kegiatan menuju pendewasaan guna menuju kehidupan yang lebih berarti.

Mengingat hakikat pendidikan adalah  humanisasi, yaitu upaya memanusiakan manusia, maka para  pendidik  perlu  memahami hakikat manusia sebagai salah  satu landasannya. Konsep hakikat manusia yang dianut pendidik akan berimplikasi terhadap konsep dan praktek pendidikannya.

Pandangan klasik tentang pendidikan, pada umumnya dikatakan sebagai pranata yang dapat menjalankan tiga fungi sekaligus. Pertama, mempersiapkan generasi muda untuk memegang peranan-peranan tertentu pada masa mendatang. Kedua, mentransfer pengetahuan, sesuai dengan peranan yang diharapkan. Ketiga, mentransfer nilai-nilai dalam rangka memelihara keutuhan dan kesatuan masyarakat sebagai prasyarat bagi kelangsungan hidup masyarakat dan peradaban. Butir kedua dan ketiga tersebut memberikan pengerian bahwa pandidikan bukan hanya transfer of knowledge tetapi juga transfer of value. Dengan demikian pendidikan dapat menjadihelper bagi umat manusia.

Landasan Pendidikan marupakan salah satu kajian yang dikembangkan dalam berkaitannya dengan dunia pendidikan. Adapun cakupan landasan pendidkan adalah : landasan hukum, landasan filsafat, landasan sejarah, landasan sosial budaya, landasan psikologi, dan landasan ekonomi. Dalam makalah ini hanya akan dibahas mengenai landasan filsafat.

Terdapat banyak alasan untuk mempelajari filsafat pendidikan, khususnya apabila ada pertanyaan rasional yang seyogyanya tidak dapat dijawab oleh ilmu atau cabang ilmu-ilmu pendidikan. Pakar dan praktisi pendidikan memandang filsafat yang membahas konsep dan praktik pendidikan secara komprehensif sebagai bagian yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan pendidikan. Terlebih lagi, di tengah arus globalisasi dan modernisasi yang melaju sangat pesat, pendidikan harus diberi inovasi agar tidak ketinggalan perkembangan serta memiliki arah tujuan yang jelas. Di sinilah perlunya konstruksi filosofis yang mampu melandasi teori dan praktek pendidikan untuk mencapai keberhasilan substantif.

1.2. Rumusan Masalah

Dari latar belakang diatas permasalah ini dapat dirumuskan menjadi:

1. Apakah pengertian landasan filosofis pendidikan.

2. Apa saja aliran filsafat dan bagaimana implikasinya terhadap pendidikan

3. Apakah pengertian manajemen pendidikan.

1.3. Tujuan.

1.      Mengetahui pengertian landasan filosofis pendidikan

2.      Mengetahui berbagai aliran filsafat dan implikasinya  terhadap pendidikan.

3.      Mengetahui pengertian manajemen pendidikan.

BAB II

PEMBAHASAN

2.1.      Pengertian Landasan Filosofis

Landasan filosofis bersumber dari pandangan-pandangan dalam filsafat pendidikan, menyangkut keyakinan terhadap hakekat manusia, keyakinan tentang sumber nilai, hakekat pengetahuan, dan tentang kehidupan yang lebih baik dijalankan. Aliran filsafat yang kita kenal sampai saat ini adalah Idealisme, Realisme, Perenialisme, Esensialisme, Pragmatisme dan Progresivisme dan Ekstensialisme

Landasan filosofis merupakan landasan yang berkaitan dengan makna atau hakikat pendidikan, yang berusaha menelaah masalah-masalah pokok seperti: Apakahbependidikan itu ? Mengapa pendidikan itu diperlukan ? Apa yang seharusnya menjadi tujuanya, dan sebagainya. Landasan filosofis adalah landasan yang berdasarkan atau bersifat filsafat (falsafah). Kata filsafat (philosophy) bersumber dari bahasa

Yunani, philien berarti cinta dan sophia berarti kebijaksanaan. Cinta berarti hasrat yang besar atau yang berkobar-kobar atau yang sungguh-sungguh. Kebijaksanaaan artinya kebenaran sejati atau kebenaran yang sesungguhnya. Jadi filsafat artinya hasrat atau keinginan yang sungguh-sungguh akan kebenaran sejati (Soetriono dan Rita Hanafi, 2007: 20).

2.2.      Aliran Dalam Landasan Filosofis Pendikakan

Agar uraian tentang filsafat pendidikan ini menjadi lebih lengkap, berikut ini diuraikan bebrapa aliran filsafat pendidikan yang dominan di dunia ini, Aliran itu ialah :

1) Idealisme, 2) Realisme, 3) Perenialisme, 4) Esensialisme, 5) Pragmatisme dan progresivisme, dan 6) Eksistensialisme

2.2.1.   Aliran Idealisme

Menegaskan bahwa hakekat kenyataan adalah ide sebagai gagasan kejiwaan. Apa yang dianggap kebenaran realitas hanyalah bayangan atau refleksi dari ide sebagai kebenaran berfilsafat spiritual atau mental. Ide sebagai gagasan kejiwaan itulah sebagai kebenararan atau nilai sejati yang obsolut dan abadi.Terdapat variasi pendapat beserta namanya masing-masing dalam aliran ini seperti spiritualisme, rasionalisme, neokantianisme, dan sebagainya. Variasi itu antara lain menekankan pada akal dan rasio pada rasionalisme atau sebaliknya pada ilham untuk irasionalisme, dan lain-alain. Meskipun terjadi variasi pendapat tersebut, namun pada umunya aliran itu menekankan bahwa pendidikan merupakan kegiatan intelektual untuk membangkitkan ide-ide yang masih laten, anatara lain melalui intropeksi dan tanya jawab. Oleh karena itu sebagai lembaga pendidikan, sekolah berfungsi membantu siswa mencari dan menemukan kebenaran, keindahan dan kehidupan yang luhur.

2.2.2.   Aliran Realisme

Realisme demikian aliran filsafat ini kerap dipandang sebagai sisi keping yang berbeda dari idealisme,hadir menjadi reaksi corak idealisme yang cenderung abstrak dan metafisik. Instrumen utama realisme adalah indra dan terlepas dari asumsi pengetahuan yang di konstruksi akal pikir. Ini menjadi pembeda tegas dengan idealisme yang justru lebih bepegang pada kondisi-kondisi mental akal pikiran.

Selanjutnya realisme agaknya di pengaruhi dua filsuf terkemuka,yaitu Franci Bacon (1561-1626) dengan pemikirannya tentang metodologi induktif serta John Locke tentang konsep akal-pikir jiwa manusia yang disebut “tabula rasa”,ruang kosong tak ubahnya kertas putih kemudian menerima impresi lingkungan.

2.2.3.   Aliran Perenialisme

Istilah “perenialisme”berasal dari bahasa latin,yaitu dari akar “perenis” atau “perenial”(bahasa inggris)yang berarti tumbuh terus melalui waktu ,hidup terus dari waktu ke waktu atau abadi. Maka, pandangan selalu memercayai mengenai adanya nilai-nila,norma-norma yang bersifat abadi dalam kehidupan ini. Perenialisme memandang pendidikan sebagai jalan kembali atau proses mengembalikan keadaan sekarang. Perenialisme merupakan aliran filsafat mendasarkan padaatuan,bukan mencerai-beraikan;menemukan persamaan-persamaan, bukan membanding-bandingkan; serta memahami isi,bukan melihat luar atas berbagai aliran dan Pemikiran. Dalam pendidikan, kaum perenialis berpandangan bahwa dalam dunia yang tidak menentu dan penuh kekacauan serta membahayakan, seperti yang kita rasakan dewasa ini, tidak ada satupun yang lebih bermanfaat dari pada kepastian tujuan pendidikan, serta kesetabilan dalam perilaku pendidik. Perensialisme adalah aliran pendidikan yang megutamakan bahan ajaran konstan (perenial) yakni kebenaran, keindahan, cinta kepada kebaikan universal.

Perenialisme menekankan keabadian teori kehikmatan yaitu :

·          Pengetahuan yang benar (truth)

·          Keindahan (beauty)

·          Kecintaan kepada kebaikan (goodness)

Oleh karena itu, dinamakan perenialisme karena kurikulumnya berisi materi yang konstan atau perennial. 

Prinsip pendidikan antara lain:

(1)     Konsep pendidikan itu bersifat abadi karena hakekat manusia tidak pernah berubah.

(2)     Inti pendidikan haruslah mengembangkan kekhususan makluk manusia yang unik, yaitu kemampuan berpikir.

(3)   Tujuan belajar adalah mengenal kebenaran abadi dan universal

(4)   Pendidikan merupakan persiapan bagi kehidupan sebenarnya.

(5)   Kebenaran abadi itu diajarkan melalui pelajaran-pelajaran dasar (basic subject).

2.2.4.   Aliran Esensialisme

Esensialisme kerap diungkapkan sebagai reaksi kedua terhadap progrevisisme tahun 1930-an. Esensialisme memandang bahwa pendidikan harus berpijak pada nilai-nilai yang memiliki kejelasan dan tahan lama yang memberikan kestabilan dan nilai-nilai terpilih yang memiliki   tata yang jelas.Idealisme dan realisme adalah aliran filsafat yang membentuk corak esensialisme. Dasar filosofi esensialisme terutama memandang bahwa setiap jenis tertentu  tidak lain adalah entitas yang memiliki seperangkat karakteristik dan sifat yang bersifat (given)atau terberikan sejak keberadaannya yang pertama kali. Esensialisme berupaya untuk mengajar siswa dengan berbagai pengetahuan sejarah melalui mata kuliah inti dalam disiplin akademis tradisional.Esensialisme juga bermaksud menanamkan pengetahuan sejarah melalui mata kuliah inti dalam disiplin akademis tradisional.Esensialisme mempunyai tinjauan mengenai kebudayaan dan pendidikan yang berbeda dangan progresivisme.

Filsafat pendidikan Esensialisme bertitik tolak dari kebenaran yang telah terbukti berabad-abad lamanya. Kebenaran seperti itulah yang esensial, yang lain adalah suatu kebenaran secara kebetulan saja. Kebenaran yang esensial itu ialah kebudayaan klasik yang muncul pada zaman romawi yang menggunakan buku-buku klasik ditulis dengan bahasa latin yang dikenal dengan nama Great Book. Buku ini sudah berabad-abad lamanya  mampu membentuk manusia –manusia berkaliber internasional. Inilah bukti bahwa kebudayaan ini merupakan suatu kebenaran yang esensial. Tokohnya antara lain Brameld. Esensialisme adalah mashab pendidikan yang mengutamakan pelajaran teoretik (liberal arts) atau bahan ajar esensial.

2.2.5.   Aliran Pragmatisme dan progresivisme

Aliran progresivisme lahir di amerika, akhir abad 19 menjelang awal abad 20. Mula-mula ,istilah ini bersifat  sosiologi guna menyebut gerakan sosial politik di amerika, ketika proses indrustrialisasi dan urbanisasi menjadi gejala yang begitu massif. John dewey(1859-1952) adalah satu tokoh yang kerap di pandang menjadi pelopor lahirnya aliran progrevisisme. Sementara Dewey tidak lain adalah filsuf beraliran pragmatisme. Bisa dikatakan bahwa progresivisme sangat di pengaruhi filsafat pragmatisme,yang lebih banyak terpusat pada eksperimentasi-eksperimentasi yang berdasarkan investigasi-investigasi ilmiah sains modern yang memandang betapa pengalaman selalu menjadi hal yang pokok dan utama. Dalam gerakan pendidikan ini,sekolah-sekolah menjadi ruang yang benar-benar bebas gejala-gejala indoktrinisasi dan praktik-praktik otoritatif.

Pragmatisme merupakan aliran filsafat yang mengemukakan bahwa segala sesuatu harus dinilai dari segi kegunaan pragtis, dengan kata lain paham ini menyatakan yang berfaedah itu harus benar, atau ukuran kebenaran didasarkan pada kemanfaatan dari sesuatu itu kepada manusia .aliran ini melahirkan progresivisme yang menentang pendidikan tradisional.

2.3 Teori Manajeman Pendidikan

Teori  manajemen dari masa ke masa mengalami perkembangan baik cara pendekatan teoritis dan impelementasinya serta dari setiap perkembangan teori memiliki kelemahan dan kelebihan.

Perkembangan teori manajemen diantaranya, yaitu:

1. Teori Klasik
2. Teori Neo-Klasik
3. Teori Manajemen

1. Teori Klasik

Asumsi teori klasik:

Bahwa para pekerja atau manusia itu sifatnya rasional, berfikir logis, dan kerja merupakan suatu yang diharapkan. Oleh karen itu teori klasik berangkat dari premis bahwa organisasi bekerja dalam proses yang logis dan rasional dengan pendekatan ilmiah dan berlangsung menurut struktural atau anatomi organisasi.

Para pelopor teori klasik menjelaskan pendapatnya tentang teori yang berkaitan dengan teori klasik, diantarannya, sebgai berikut:

Frederik W. Taylor (1856-1915)

Pendekatan ilmiah ini dipandang bahwa yang menjadi sasaran manajemen

adalah mendapatkan kemakmuran maksimum bagi pengusaha dan karyawannya.

Untuk manajemen harus melaksanakan prinsip-prinsip diantaranya:

1. Perlu dikembangkan ilmu dari setiap tugas (pedoman gerak,implementasi kerja yang standar dan iklim kerja yang layak)
2. Pemeilihan karyawan yang tepat sesuai dengan persyaratan kerja
3. Perlunya pelatihan dan pemberian rangsangan
4. Perlunya dilakukan penelitian-penelitian dan percobaan-percobaan

Gilbreth (1911)

Prinsip studi waktu, dinyatakan bahwa semua usaha yang proruktif harus diukur dengan studi waktu secara teliti (time and motion study) ukuran standar harus diberikan semua pekerjaan.

Gulick dan Urwick (1930)

Pelpor ini mengeluarkan pendapatnya tentang pedoman manajemen yang populer dengan akronim POSDCORB (Planning, Organizing, Staffing, Directing, Coordinating, Reporting, budgetting) sebagai kegiatan manajerial dan merupakan proses manajemen. Perinsip-prinsip pokok menurut Fayol adalah :

1. Kesatuan komando, dianggap penting karena pembagian tugas dalam organisasi sudah sangan spesialis.
2. Wewenang harus dapat didelegasikan
3. Inisiatif harus dimiliki oleh setiap manajer
4. Adanya solidaritas kelompok

Prinsip-prinsip ini menurut Fayol tidak bersifat kaku seperti  halnya Taylor, Menyarankan bahwa pelaksanaan prinsip-prinsip tersebut bersifat lunak.

Menurut Weber birokrasi merupakan usaha untuk menghilangkan tradisi organisasi yang membuat keputusan secara emosional, atau berdasarkan ikatan kekeluargaan sehingga mengakibatkan organisasi tidak efektif.

Meskipun diakui bahwa birokrasi memiliki keunggulan-keunggulan dalam mencapai efesiensi organisasi, tetapi terdapat beberapa kelemahan, diantara lain:

1. Menimbulkan kecenderungan untuk merengsang dan mengembangkan cara berfikir yang konformitas
2. Rutinitas yang membosankan
3. Ide-ide inovatif tidak berkembang, karena kejenuhan akibat padatnya pesan dan alur yang harus dilalui
4. Tidak memperhitungkan adanya organisasi informal yang seringkali berpengaruh terhadap organisasi formal

Fillley, Kerr dan hous (1976)

Kelemahan-kelemahan teori klasik secara garis besar dikemukakn sebagai berikut:

1. Teori kelasi adalah teori yang terikat waktu. Teori ini cocok diterapkan pada abad dua puluhan, karna motif pekerja waktu itu terutama memenuhi kebutuhan fisiologis.
2. Teori klasik mempunyai ciri-ciri deterministik. Teori sangat menekankan pada prinsip-prinsip manajemen dan tidak memperhitungkan berbagai dimensi dalam manajemen seperti motivasi, pengambilan keputusan, dan hubungan informal
3. Teori ini merumuskan merumuskan asumsi secara eksplisit. Malahan banyak asumsi yang lemah dan tidak lengakap secara implisif teori klasik itu. Antara lain: efesiensi hanya diukur oleh tingkat produktivitas yang hanya menyangkut penggunaan sumber secara ekonomis tanpa memperhitungkan faktor manusiawi.

2. Teori Neo-Klasik

Teori ini timbul sebagian karena pada para manajer terdapat berbagai kelemahan dengan pedekatan klasik. Pada kenyataannya manajer ada kesulitan dan menjadi frustasi karena orang tidak selalu mengikuti pada pola tingkah laku yang rasional. Dengan adanya perihal yang peralihan yang lebih berorientasi pada manusia deikenal dengan pendekatan perilaku sebagai ciri utama teoeri Neo-klasik.

Asumsi teori neo-klasik

Manusia itu adalah makhluk dengan mengaktualisasikan dirinya Para pelopor teori Neo-klasik diantaranya, sebgai berikut:

Elton Mayo

Menurutnya dengan studi hubungan antara manusia, atau tingkah laku manusia dalam situasi kerja terkenal dengan studi Hawthorne.

Berdasarkan hasil studi ini ternyata kelompok kerja informal lingkungan sosial pekerja mempunyai pengaruh yang besar terhadap produktivitas.

Chester I. Barnard (1976)

Menyatakan:

• bahwa hakikat organisasi adalah kerjasama, yaitu  kesediaan orang saling berkomunikasi dan berintraksi untuk mencapai tujuan bersama.
• suatu manajemen dapat bekerja secara efesien dan tetap hidup jika tujuan organisasi dan kebutuhan perorangan yang bekerja pada organisasi itu dijaga seimbang.

Douglas McGregor

Pendapatnya bahwa manajemen akan mendapatkan manfaat besar bila ia menaruh perhatian pada kebutuhan sosial dan aktualisasi diri karyawan.

Dua teori yang di ungkapkannya Gregor yaitu Menejer menganut teori X dan Y

TEORI X YANG BERASUMSI	IMPIKASI
Bahwa karyawan itu tidak menyukai kerja, tidak ada mabisi, tidak bertanggungjawab, menolak perubahan dan lebih baik dipimpin daripada memimpin	Menejer Cenderung banyak mengarahkan, yang akibatnya tingkat kebergantungan karyawan kepada atasan sangat tinggi dan enggan bertindak
TEORI Y YANG BERASUMSI	IMPLIKASINYA
Karyawan bersedia bekerja, bertanggungjawab, mampu mengendalikan diri, dan berpandangan luas serta kreatif	Menejer cenderung mendorong karyawannya untuk berpartisipasi, ada kebebasan, dan bertanggungjawab.

Porte dan Lawyer (1968)

Mengutarakan teori ekspektasi yang berhasil membuat model motivasi dimana upaya (kekuatan dari motivasi dan energi) bergantung pada nilai imbalan (reward) ditambah energi yang dicurahkan dan probabilitas untuk mendapat imbalan

PRILAKU MANUSIA

Marwan Asri (1989)

Marwan Asri memperjelas dan menyikapi bahwa teori neo-klasik menangani tentang prilaku manusia dalam sebuah organisasi.

Perilaku manusia dapat dipengaruhi oleh 3 variabel, yaitu:

1. Variabel individu, mencakup faktor kemampuan dan keterampilan mental, fisik, latar belakang keluarga, tingkat sosial, pengalaman, umur, dan jenis kelamin.
2. Variabel organisasi, terdiri dari faktor sumber daya yang tersedia, gaya kepemimpinan , sistem imbalan, struktur organisasi dan disain pekerjaan, dan
3. Variabel psikologi, terdiri atas beberapa faktor, berupa persepsi, sikap, kepribadian, proses belajar, dan motivasi.

Berdasarkan kajian tentang masalah perilaku, dapat disimpulkan

1. Perilaku timbul karena suatu sebab
2. Perilaku diarahkan untuk mencapai tujuan
3. Perilaku yang dapat diamati dapat diukur
4. Perilaku tidak langsung dapat diamati (misalnya berfikir) juga penting untuk mencapai tujua
5. Perilaku bermotivasi.

3. Teori Modern

Pendekatan modern berdasarkan hall yang sifatnya situsional. Artinya orang menyesuaikan diri dengan situasi dihadapi dan mengambil keputusan sesuai dengan situasi dan kondisi lingkungan

Asumsi teori modern

Manusia itu berlainan dan berubah, baik kebutuhannya, reaksinnya, tindakannya yang semuanya bergantung pada lingkungan.  Selanjutnya manusia itu berkerja dalam suatu sistem untuk mencapai tujuan tertentu.

Pendekatan sistem terhadap manajemen berusah untuk memandang organisasi sebagai sebuah sistem yang menyatu dengan maksud tertentu yang terdiri atas bagian-bagian yang saling berhubungan.

Menurut Murdik dan Rossa, sistem organisasi itu sendiri dari individu, organisasi formal, organisasi informal, gaya kepemimpinan, dan perangkat fisik yang satu sama lain saling berhubungan.

Sistem diidentifikasikan mempunyai makna, yaitu:

1. Terdiri dari bagian-bagian yang saling berkaitan satu dengan yang lainya
2. Bagian-bagian yang saling berhubungan itu dapat berfungsi baik secara independen maupun secara bersama-sama
3. Berfungsinya bagian-bagian tersebut ditunjukan untuk mencapai tujuan umum secara keseluruhan
4. Suatu sistem yang terdiri dari bagian-bagian itu sendiri dalam suatu lingkungan yang kompleks.

Prinsip-prinsip yang digunakan dalam manajemen berdasarkan sistem, mencakup:

1. Manajemen berdasarkan sasaran
2. Manajemen berdasarkan teknik
3. Manajemen berdasarkan struktur
4. Manajemen berdasarkan orang
5. Manajemen berdasarkan informasi

Di dalam pencapaian tujuan organisasi, menurut teori sistem harus didasarkan lima asumsi dan lima prinsip kerja, diantaranya adalah:

ASUMSI	PRINSIP
1. Organisasi merupakan sistem terbuka	1. Service untuk lingkungan
2. Organisasi mencari prestasi maksimum	2. Prinsip optimasi
3. Tujuan organisasi sangat berjenis-jenis (bervariasi)	3. Multidimensional
4. Tujuan organisasi saling kebergantungan	4. Prinsip keharmonisan
5. Tujuan organisasi berubah-ubah	5. Prinsip pengurangan resiko

Secara lebih spesifik Ryans (1968) mengemukakan karakteristik sistem dibidang pendidikan, sebagai berikut:

1. Berbagai subsistem, baik fasilitas fisik maupun sumber-sumber lain yang berhubungan dengan sub-sistem, merupakan komponen yang saling bergantungan dan saling berhubungan
2. Kondisi yang perlu untuk terjadi interaksi antara elemen dari suatu sistem, adalah adanya jaringan informasi bersama (a common information network). Kemungkinan antara elemen itu sangat penting dalam menjamin berfungsinya suatu sistem sebagiai kesatuan (entity) yang terorganisasi dalam menjamin sistem itu untuk menghasilkan keluaran
3. Berfungsinya sistem pendidikan pada dasarnya bergantung kepada berfungsinya kontrol terhadap aliran dan transformasi informasi antara elemen dalam sistem tersebut dan antara beberapa sisem yang ada di luar yang berpengaruh terhadap pendidikan.
4. Pengelolaan informasi merupakan hal yang inherent dalam berfungsinya suatu sistem. Pengelolaan informasi adalah aktivitas pengamatan (sensing) penyaringan (filtering) pengaturan dan antrian (queuing), pengklasifikasian (classifying) penyimpanan sementara (temporary storing), pensintesisan (synthesizing), transformasi dan pengiriman informasi sehingga tujuan sistem tercapati.

Secara lebih spesifik Ryans (1968) mengemukakan karakteristik sistem di bidang pendidikan, sebagai berikut:

1. Berbagai subsistem, baik fasilitas fisik maupun sumber-sumber lain yang berhubungan dengan subsistem, merupakan komponen yang saling bergantungan dan saling berhubungan.
2. Kondisi yang perlu untuk terjadi interaksi antara elemen dari suatu sistem, adalah adanya jaringan informasi bersama (a common information network). Kemungkinan antara elemen itu sangat penting dalam menjamin berfungsinya suatu sistem sebagiai kesatuan (entity) yang terorganisasi dalam menjamin sistem itu untuk menghasilkan keluaran.
3. Berfungsinya sistem pendidikan pada dasarnya bergantung kepada berfungsinya kontrol terhadap aliran dan transformasi informasi antara elemen dalam sistem tersebut dan antara beberapa sisem yang ada di luar yang berpengaruh terhadap pendidikan.
4. Pengelolaan informasi merupakan hal yang inherent dalam berfungsinya suatu sistem. Pengelolaan informasi adalah aktivitas pengamatan (sensing) penyaringan (filtering) pengaturan dan antrian (queuing), pengklasifikasian (classifying) penyimpanan sementara (temporary storing), pensistensian (synthesizing), transformasi dan pengiriman informasi sehingga tujuan sistem tercapati.

Pendekatan sistem/analisis sistem (system analysis)

Pendekatan sistem berfungsi sebagai:

Ø       Problem solving

Ø  Decision making

Pendekatan/analisis sistem mencakup

1. Menyadari adanya masalah
2. Mengidentifikasi variabel yang relevan
3. Menganalisis dan mensistentensiskan faktor-faktor
4. Menentukan kesimpulan dalam bentuk program kegiatan.

Alasan pendekatan sistem sangat diperlukan oleh dunia pendidikan

1. Lembaga-lembagan pendidikan telah menjadi sangat kompleks dan semakin sulit untuk dikelola. Cara-cara tradisional dalam pengelolaan/manajemen tidak mampu lagi atau kurang efektif untuk menyelesaikan tugas-tugas yang sesuai dengan perkembangan pendidikan.
2. Prubahan-perubahan yang terjadi dalam organisasi pendidikan semakin lama semakin cepat. Banyak pengelola pendidikan mengalami kesulitan mengikuti perubahan dalam dunia pendidikan ini karena tidak mungkin mereka menjadi ahli dalam segala bidang, maka diperlukan pendekatan yang tepat memecahkan masalah semakin kompleks itu.
3. Masalah langka para pengelola sistem dan satuan pendidikan yang profesional.  Pada dasarnya mereka berasal dari guru bukan manajer profesional dalam pendidikan. Dalam setuasi seperti ini  pendekatan sistem sangat membantu mereka dalam merencanakan, mengorganisasi, memimpin dan mengendalikan sistem pendidikan.
4. Pertumbuhan pendidikan dan perkembangan yang relatif cepat dan disertai pertambahan anggaran yang  tidak sedikit, seringkali mengurangai kesadaran terdapat kekeliruan-kekeliruan dalam merencanakan dan mengelola pendidikan. Dengan dana yang kurang memadai, kunci keberhasilan kegiatan pendidikan akan banyak bergantung pada ketepan dan kemampuan untuk merencanakan dan mengelola kegiatan tersebut. Dalam hal ini pendekatan sistem dapat membantu perencanaan pendidikan untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas penggunaan sumber-sumber untuk pendidikan.

Kepercayaan masyarakat terhadap lembaga pendidikan perlu ditingkatkan. Untuk itu diperlukan pendekatan sistem agar efektivitas dan efisiensi juga meningkatkan tanpa itu sulit terlaksana.

Keunggulan pendekatan sistem dalam mengelola pendidikan

1. Misi, sasaran, dan tujuan lembaga pendidikan dapat dijabarkan lebih jelas.
2. Program-program yang dirumuskan selalu diarahkan pada tujuan dan sasaran.
3. Orientasi kegiatan diarahkan pada hasi akhir.
4. Perencanaan dipandang sebagai bagian integral dan keseluruhan operasi lembaga atau organisasi pendidikan.
5. Sumber-sumber  daya dapat dialokasikan dengan lebih efektif berdasarkan sekala prioritas yang disusun menurut besarnya sumbangan terhadap pencapaian tunjangan.
6. Informasi yang diperlukan untuk perencanaan dan pengembalian keputusan dapat dirancang  dan dikelola secara terpadu.
7. Segala kegiatan dapat difokuskan pada pencapaian sasaran, sehingga pemborosan dapat ditekan seminimal mungkin.
8. Pemimpin pengelola dapat dinilai hasil pekerjaannya secara objektif, karena sasaran pekerjaannya jelas.
9. Pengelolaan dapat mengembangkan kreativitasnya dalam batas kewenangan yang telah ditetapkan, sepanjang mereka tetap beriorientasi pada tujuan akhir.
10. Akuntabilitas  dapat dirumuskan secara jelas dan operasional
11. Umpan balik dapat diperoleh pada semua tingkat otoritas pendidikan, sehingga penyimpanan dalam usaha pencapaian tujuan dapat secara cepat diidentifikasi.
12. Komunikasi antara komponen dapat terbina dengan lebih baik sehingga kesalahpahaman dapat dikurangi
13. Pendelegasi kewenangan dan tanggung jawab dapat di laksanakan secara lebih baik.

BAB III

PENUTUP

3.1.      Simpulan

Dari uraian di atas dapat disimpulkan sebagai berikut :

a.       Filsafat membahas sesuatu dari segala aspeknya yang mendalam sampai ke akar-akarnya, sedang kebenaran ilmu itu bersifat relative, karena kebenaran ilmu hanya ditinjau dari segi yang diamati dan hanya sebagian kecil saja.

b.      Untuk mengembangkan ilmu Pendidikan yang bercorak Indonesia secara valid, terlebih dahulu dibutuhkan pemikiran dan perenungan itu adalah filsafat yang khusus membahas pendidikan yang tepat diterpkan dibumi Indonesia.

c.       Di Indonesia belum punya teori tentang pendidikan guru dan tenaga kependidikanyang bercorak Indonesia.

3.2.      Saran-Saran

a.       Makalah ini merupakan resume dari berbagai sumber, untuk lebih mendalami isi makalah kiranya dapat merujuk pada sumber aslinya yang tercantum dalam daftar pustaka.

b.      Kritik dan saran yang membangun tentunya sangat diharapkan untuk kesempurnaan makalah ini.

DAFTAR PUSTAKA

Bahri, Syamsul. 2007. Landasan Pendidikan. (http://www.wordpress.com/ syamsulbolg.html, diakses tanggal 12 Pebruari 2011).

Fadli, 2010, Landasan Filsafat Dalam Pendidikan, (http://fadlibae.wordpress.com/diakses tanggal 19 Pebruari 2011).

Pidarta, Made. 1997. Landasan Kependidikan. Stimulus Ilmu Pendidikan Bercorak Indonesia Jakarta : Rineka Cipta.

PTS Online. 2007. Pentingnya Landasan Filsafat Ilmu Pendidikan.(http://www.pts.co.id/filsafat.asp, diakses tanggal 22 Pebruari 2011).

Setiawan, Muhammad. 2007. Filsafat Pendidikan dan Implikasinya. RBI-Online.(www.rbi-online.com/filsafat-pendidikan-dan-implikasinya.html, diakses tanggal 17 Pebruari 2011).

Soetriono dan SRDm Rita Hanafi, 2007, Filsafat Ilmu dan Metodologi Penelitian, Yogyakarta : C.V Andi Ofset.

Landasan Filsafat Pendidikan Di Indonesia (http://wulandhary.blogspot.com/2012/06/landasan-filsafat-pendidikan-di.html)

KATA PENGANTAR

Puji syukur saya hanturkan kepada ALLAH SWT.Karena telah memberikan kita kesehatan. Shalawat serta salam tetap kita curahkan kepada junjungan kita nabi besar Muhammad SAW. Karena dengan perjuangan dan jihad dari dakwah beliau sekarang kita bisa merasakan nikmatnya iman dan islam dari agama yang beliau sebarkan. Dan semoga kelak kita menjadi umat yang beliau syafaati di padang tandus yang tidak kita temui syafaat selain dari beliau.

Makalah ini dibuat dengan judul “Landasan Filosofis Pendidikan” diharapkan bisa membuat pembaca mengerti tentang landasan-landasan fiosofis pendidikan,serta mengetahui aliran-aliran pendidikan.

Makalah ini masih sangat sederhana dan masih banyak sekali ditemukan kekurangan baik isi , atau kata yang kurang tepat dalam penyajiannya dan kami sangat mengharap kritik dan saran untuk mrnyempurnakan makalah ini. Walaupun demikian makalah ini juga sangat bermanfaat bagi kita karena dengan membaca makalah ini kita mengetahui Pengertian landasan filosofis pendidikan dan aliran alirannya serta implikasinya  terhadap pendidikan. Demikian sebagai pengantar makalah ini

Kisaran,    Oktober 2016

Penulis

i

 

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR.......................................................................................

DAFTAR ISI......................................................................................................

BAB I PENDAHULUAN.................................................................................

1.1  LatarBelakang..................................................................................

1.2  RumusanMasalah.............................................................................

1.3  Tujuan..............................................................................................

BAB II PEMBAHASAN...................................................................................

2.1 Pengertian Filsafat Pendidikan.........................................................

2.2 Aliran Dalam Landasan Filosofis Pendikakan..................................

2.3 Manajemen Pendidikan ....................................................................

 BAB III PENUTUP..........................................................................................

3.1.        Simpulan...................................................................................

3.2.        Saran.........................................................................................

 DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................

ii